Використання інтерактивних методик на уроках англійської мови

 

 

Реформи освіти відбуваються зараз у більшості розвинених країн світу - загальновизнано, що в інформаційно-технологічному суспільстві XXI століття - визначальним в конкуренції держав буде рівень вченості нації, здатність максимально використати її інтелектуальний потенціал, розвивати прогресивні технології. У зв'язку з модернізацією  системи освіти, що відбувається, посилюється роль іноземних мов у  вихованні  всебічно розвиненої особистості

Значна зміна соціального замовлення привела до кардинальної перебудови учбового процесу, до перегляду цілей і завдань навчання іноземній мові, що підштовхнуло мене  до використання сучасних педагогічних технологій.

На своїх уроках я  використовую методики, завдяки яким :

- мова вивчається  як засіб повсякденного спілкування.

- уроки сприяють пізнанню досягнень національних і загальнолюдських цінностей, усвідомленню особи не лише громадянином своєї країни, але і членом світової спільноти.

-англійська мова допомагає  зрозуміти освітні потреби не лише сьогоднішнього, але і завтрашнього дня, спланувати перспективу особистісного зростання.

Серед них:

*методика проблемного навчання, яка на перше місце ставить продуктивне, творче мислення, допомагає   формувати  у школярів уміння гнучко  орієнтуватися і адаптуватися в життєвих ситуаціях,  сприяє їх самореалізації. .

*технологія розвиваючого навчання, орієнтована на максимально активні дії учнів, спрямовані на придбання знань і навичок мовної діяльності.

*технологія навчання на основі Дальтон-плану, який допомагає навчити учнів самостійно здобувати знання  за допомогою добре складених Дальтон- завдань, в яких даний огляд певного розділу, що вимагає засвоєння.

          *засоби  storytelling,  цікаві та продуктивні, які  спонукають  до творчого пошуку, сприяють  формуванню комунікативної компетенції учнів

  *метод проектів,

  *комп’ютерні та мультимедійні презентації.

Всі ці технології є ефективними завдяки принципу інтерактивності, який забезпечує  внутрішню мотивацію навчання, що сприяє його ефективності.  Завдяки ефекту новизни та оригінальності інтерактивних методів при правильній їх організації зростає цікавість до процесу навчання.

Головна риса інтерактивного навчання -- використання власного досвіду учнями під час розв'язання проблемних питань. Їм надається максимальна свобода розумової діяльності при побудові логічних ланцюгів

Перевага інтерактивного навчання в тому, що учні засвоюють всі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, оцінка), в класі збільшується кількість учнів, які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учні займають активну позицію в засвоєнні знань, зростає їх  інтерес в отриманні знань.

Застосовується прийом інформаційної прогалини, коли комуніканти володіють різним обсягом інформації, що спонукає учнів добувати інформацію один у одного.

Я запропонувала учням самим  встановити правила для роботи на уроці. За допомогою мозкового штурму вони  запропонували  перелік правил, які вони вважають необхідними:

- не оцінювати висловів один одного;

- конструктивно ставитися до висловів інших. Перш ніж критикувати, намагатися зрозуміти точку зору опонента.

 - сперечатися по суті.

- чітко формулювати свої думки, стримувати емоції.

 - намагатися встановити істину, а не демонструвати красномовство.

- уміти усвідомити свою неправоту та дійти спільної думки.

 

Пропоную вашій увазі деякі з  інтерактивних  форм роботи, які виявились цікавими та корисними для учнів:

                                                  ACTIVITIES:

Дуже велике значення має вдалий початок уроку. Якщо ми з перших хвилин зацікавимо учнів і викличемо у них  потребу та бажання спілкуватися англійською мовою, результативність їх роботи буде значно вагомішою.

Давайте побудемо в ролі учнів.:

1.Перепустка до уроку:

A Cup of Conversation: I write (or type)1 question per student on separate slips of paper. I put the slips of paper into a coffee cup hence, a Cup of Conversation! Then I walk around to each student and he/she picks a slip of paper from the cup. They read the question, find a partner and talk to each other for 2 minutes. The time can be flexible.

What comes to mind when you hear the word ‘weather’?

Do you worry about the world’s changing weather?

How does the weather change your  feelings?

Why do different countries have different weather?

What new weather would you like to invent?

What would you do if you had incredible wealth?

What are the best and worst things about being wealthy?

Does television kill conversation in your family?

When do people stop studying?

Why do you think it is that many children don’t like school?

What are your earliest memories of reading?

How different do you think reading will be in the future?

How would you describe your personality?

How has your personality changed over the years?

What springs to mind when you hear the word ‘leadership’?

Does leadership exist in a romantic partnership?

Це були приклади запитань із різних тем. Ми можемо ускладнювати завдання, пропонуючи учням обмінятися думками з партнером і потім зробити  короткі  повідомлення для класу та ін..

2. The toilet paper game(perforated paper):a) take as much paper as you want (St-s are not told what for), b)tear it on the perforated space,   c)one square – one word(sentence, Q,… on the given topic).

Аctivity: one square – one  question on the topic “Personality. Manners”

Такі види роботи ми можемо наповнювати різним змістом, можемо з їх допомогою підвести учнів до визначення ними теми уроку.

3.При  закріпленні  лексики  ми  можемо практикувати складання синквейнів, які  допомагають учителю впевнитися, що діти  розуміють значення слів і розвивають уяву учнів.

Що таке синквейн?

(It is a kind of a poem consisting of 5 lines:

*a general word,

 *two adjectives on the topic,

*three verbs,

*the main idea of your “poem” (it must consist of 3-4 words)

*a synonym of the general word.

e.g.:1.Studying

        Exciting, interesting

        To read. to write, to learn by heart

        Getting knowledge

        Learning

    2.School uniform

      expensive, fasionable

      to buy, to wear, to forget

      clothes for students

      dress code.

Activity: Use the words:  occupation, adolescent    and  make up cinquains.

4. Такий досить серйозний вид роботи як письмо  ми теж можемо зробити цікавим, використовуючи, наприклад, Fun dictation

Fun dictation ( the text of the dictation is  fastened outside the class, messengerі of the groups run out, read the 1 sentence, run in, whisper to the  writer of the group, the writer writes  it down, the messager runs again and whispers the 2 sentence to the  writer (3,4…), then the groups exchange their dictations and check.

Dictation: (вживання прямої мови)

     A man inviting his friend to his home explained where he lived and how to get to his place.”Come to the 3d floor,” he said, “ and where you see the letter “E” on the door push the button with your elbow and when the door opens put your foot against it. “Why do l have to use my elbow and my foot?” asked his friend.”Well,” exclaimed the man , “you are not going to come empty-handed, are you?”

 

Звичайно, в таких диктант ми використовуємо потрібну нам лексику чи граматичні структури.

5. Для  закріплення вживання різноманітних граматичних явищ, я часто використовую такий засіб як Storytelling,  але ускладнюю завдання необхідністю  презентацій власних дитячих оповідань в письмовій формі.

Діти працюють в парах або в малих  групах. Завдання : скласти власну історію, зробивши  не менше 5 помилок, які мають виявити члени інших груп.

Я пропоную вам одну із дитячих історій.  Ваше завдання знайти 12 помилок в тексті (1-на порядок слів у реченні, 1- логічна та 10 –граматичних):

Original variant:

A young Swedish man named Lars met a beautiful young French woman named Lise. They met in a cafe in Amsterdam during the afternoon. As soon as Lars saw Lise, he fell hopelessly in love because she was so beautiful and sophisticated. He wanted to meet her, so he  introduced himself and asked her if he could speak to her. Soon, they were talking about their two countries and having a wonderful time. They-decided to continue their discussion that evening so they made a date to have dinner in a wonderful restaurant. They continued to see each other every day because they-had such a wonderful time together. Five months later, Lars moved to France and they married and lived happily ever after.

Find mistakes:

The young Swedish man named Lars has met  beautiful young French woman named Lise. They have met in the cafe in Amsterdam during the afternoon. As soon as Lars saw Lise, he fell in love hopelessly because she was so beautiful and sophisticated. He wanted to meet her, so he has introduced himself and asked her if he could speak to her. Soon, they were talking about their country and having a wonderful time. They have decided to continue their discussion that evening so they made the date to have dinner in the wonderful restaurant. They continued to see each other every day because they have had such a wonderful time together. Five months later, Lars moved to France and they married and lived happily ever after.

6.Форми інтерактивної роботи ми можемо використовувати  і під час роботи з текстами:

While-reading activity:

: The text is cut into 2 parts,   2 groups are given 1 part of it. They have to complete the text by asking the other group  questions .to elicit the needed information.

The teacher may create a text for practicing garammar tense, t ypes of questions, etc.

 

 

                                                           TELEVISION (original variant)

 

 

1)  Over 99 percent of Britain homes have      

2) a TV and the average person watches

1)  "the box" 26 hours a week. There are four  TV channels in Britain:

2)BBC1, BBC2, ITV and Channel 4. BBC1 and BBC2, the two state channels, do not show

1)) adverts. ITV and Channel 4, the two independent channels, do show

2)adverts. BBC1 and ITV tend to broadcast

 1)popular programmers:

2)sports programmers, recent films, the news, game shows, children's programmers andsoaps. BBC2 and Channel 4 show programmers’ which usually attract

1)much smaller audience: TV plays, classical concerts, foreign films and programmers for minority groups. Only eight percent of British homes

 2)subscribe to satellite or cable TV. Some countries buy

  1)British television programmers.Soaps are popular TV serials which dramatize

  2)their characters' daily lives. The storylines are

1) entertaining, but often unbelievable. The UK households now have

2) a video recorder. People mostly use them to

1)record TV programmers which they then watch at a more convenient time.

Teenagers aged between 14 and 16 like

2)getting together with friends to watch a video. They often choose

 1) films with an 18 rating. These videos are unsuitable for people below the age of 18 because

 2) they are violent, but many teenagers watch them anyway.

                                                                  TELEVISION

A)

Over 99 percent of Britain homes have    ___________________________________

 "the box" 26 hours a week. There are four  TV channels in Britain: ______________

____________________________________________________________________

adverts. ITV and Channel 4, the two independent channels, do show______________

_____________________________________________________________________

popular programmers: __________________________________________________

 

much smaller audience: TV plays, classical concerts, foreign films and programmers for minority groups. Only eight percent of British homes   ________________________

________________________________________________________________________

British television programmers. Soaps are popular TV serials which dramatize _______

______________________________________________________________________

entertaining, but often unbelievable. The UK households now have __________________

________________________________________________________________________

record TV programmers which they then watch at a more convenient time. Teenagers aged between 14 and 16 like _______________________________________________

films with an 18 rating. These videos are unsuitable for people below the age of 18 because  ____________________________________________________________

            

                                                            TELEVISION

B)

a TV and the average person watches ____________________________________

___________________________________________________________________

BBC1, BBC2, ITV and Channel 4. BBC1 and BBC2, the two state channels, do not show

__________________________________________________________________

adverts. BBC1 and ITV tend to broadcast  ___________________________________

sports programmers, recent films, the news, game shows, children's programmers and soaps. BBC2 and Channel 4 show programmers’ which usually attract_______________

_________________________________________________________________

subscribe to satellite or cable TV. Some countries buy  __________________________

____________________________________________________________________

their characters' daily lives. The storylines are ________________________________

_________________________________________________________________

a video recorder. People mostly use them to   _________________________________

__________________________________________________________________

getting together with friends to watch a video. They often choose  __________________

__________________________________________________________________

they are violent, but many teenagers watch them anyway.

-----------------------------------------------------------------------------------------

 

7.З допомогою інтерактивних форм роботи  легко зробити цікавим  також аудіюваня, стимулюючи одночасно розвиток навичок говоріння:

GRAMMAR  STORIES

The Mexican and the Bicycle

 

 A policeman was working on the border between Mexico and the United States (Describe the policeman) when, one day, a Mexican arrived on a bicycle. (Describe the Mexican) The man had a large bag on his back (Describe the bag), and the policeman was sure that he was smuggling something, so he asked him to open the bag. (What do you think was inside?)

 

 But inside the bag there was only sand. The policeman poured all the sand onto the ground, but there was nothing else in the bag, (So what did he do?) and so he let the man go.

 

 For the next few years this happened two or three times a week. The Mexican arrived on a bicycle and was always carrying a bag of sand. The policeman became more and more convinced that the man was smuggling something, but he could never find out what it was. (Why do you think the man was always carrying the bag of sand? How do you think the policeman felt? What do you think he thought?)

 

 Years later, after the policeman retired, he was drinking in a bar one evening (Describe the bar) when the Mexican came in. The policeman bought him a drink (What were they drinking?) and, while they were sitting and chatting together, said "Come on, you can tell me now. I'm retired and it doesn't matter any more. I know that for all those years you were smuggling something. What was it?"

 

 The Mexican looked at him, smiled, and said (What did he say?) "Bicycles."

 

Хотілось би окремо зупинитись на останньому елементі структури уроку — підбитті підсумків (рефлексія уроку). Підсумки є найважливішою частиною інтерактивного уроку.

Функції цього етапу уроку: прояснити зміст опрацьованого; співставити реальні результати з очікуваними; проаналізувати, чому відбулося так чи інакше; зробити висновки; закріпити чи відкоригувати засвоєння; намітити нові теми для обміркування; установити зв'язок між тим, що вже відомо і тим, що знадобиться вивчити, чому навчитись у майбутньому; скласти план подальших дій.

Кожен учень оцінює свій внесок у досягнення поставлених на початку уроку цілей, свою активність, ефективність роботи класу, захопливість і корисність обраних форм роботи. Учні по колу висловлюються одним реченням, обираючи початок фрази з рефлексивного екрана на дошці: сьогодні я довідався...,  було цікаво..., було важко...,  я виконував завдання...,  я зрозумів, що…,  тепер я можу...,  я відчув, що...,  я придбав...,  я навчився...,  у мене вийшло ..., я зміг..., я спробую...,  мене здивувало....

 Наприкінці уроку можна дати учням невелику анкету, що дозволяє здійснити самоаналіз, дати якісну й кількісну оцінку уроку. Деякі пункти можна варіювати, доповнювати, це залежить від того, на які елементи уроку звертається особлива увага. Можна попросити учнів аргументувати свої відповіді.

 

 Обговорюючи наприкінці уроку результати своїх спостережень, учні зможуть об'єктивно оцінити свою активність і якість роботи.

 Концепція розвиваючого навчання припускає навчити школярів працювати в різних режимах (індивідуальний, груповий, колективний). Колективна та групова навчальна діяльність створює умови для оволодіння іншомовним спілкуванням, формування та розвитку комунікативної компетентності. Щоб показати учням як вони працювали в групі, який рівень їхньої комунікації, аналізується не тільки результат, але й процес роботи, який можна оцінити за наступним алгоритмом:

Як спілкування в ході роботи:

впливало на виконання завдання?

 робило її більш ефективною?

 гальмувало виконання завдання?

не дозволило точно виконати завдання, зіпсувало відносини групі?

На якому рівні більшою мірою:

 здійснювалося спілкування в групі?

 обмін інформацією?

взаємодія?

 взаєморозуміння?

 були рівномірно задіяні всі рівні?

Усе, що робиться на уроці з організації рефлексивної діяльності - не самоціль, а підготовка до свідомої внутрішньої рефлексії розвитку дуже важливих якостей сучасної особистості: самостійності, заповзятливості й конкурентоспроможності.

 Однак, процес рефлексії повинен бути багатогранним, тому що оцінка повинна проводитися не тільки особистістю самої себе, але й оточуючими людьми. Таким чином, рефлексія на уроці - це спільна діяльність учнів і вчителя, що дозволяє вдосконалювати навчальний процес, орієнтуючись на особистість кожного учня.

При впровадженні інтерактивних технологій навчання вчитель дуже часто стикається з рядом труднощів, які можливо передбачити та попередити. Наведу узагальнені недоліки  ІМН, з якими мені  довелось зіткнутись, та ймовірні шляхи їх усунення у таблиці:

 

Недоліки

 

Шляхи усунення

 

Порушення дисципліни на уроці

 

Запропонувати учням створити правила роботи на уроці (активно слухати; не перебивати інших; не вигукувати), наголосити на необхідності дотримання правил кожним учнем

 

Ухилення учнів від роботи

 

Запропонувати підготовчі самостійні завдання, переконати в тому, що що від виконання залежить успішність діяльності групи на уроці; за бажанням дати посильне індивідуальне завдання, запропонувати працювати разом із товаришем

 

Складність виконання інтерактивного завдання

Дати чіткий поетапний інструктаж, переконатись, що діти зрозуміли завдання. Ознайомлення з іншою інтерактивною вправою проводити після відпрацювання попередньої.

 

Втрачений час       

 

Із кожним наступним уроком втрачений час на пояснення, підтримання свідомої дисципліни зменшується, компенсується активністю та зацікавленістю, високим рівнем засвоєння навчальної інформації.

 

 

 

На початку іноземну мову хочуть учити усі. І беруться за це з великим ентузіазмом. Потім з'являється втома і нудьга. Інтерес до предмету падає, результати навчання погіршуються.

Нудьга на уроці - один з найнеприємніших і важко усувних  недоліків нашої вчительської праці. Постійно вести боротьбу з нудьгою - завдання кожного учителя. Адже нудьга різко знижує ефективність будь-якого найрозумнішого і найкориснішого уроку. Що ж робити? Напевно, майже у кожного учителя є свої маленькі винаходи і секрети, як боротися з нудьгою на уроці.

Пропоновані  прийоми прості і неодноразово апробовані мною  на різних учнях.     .

Порада перша.  Завжди хвалити своїх учнів. А якщо нема за що, то знаходити за що. Просто хваліти і все.

 (Нandouts:101 Ways to Praise a Child)

Мені подобаться  традиція  міжнародної програми «Школа завтрашнього дня»  доктора Ховарда (таблиця  «101 Спосіб хвалити дитину»). Такі пам'ятки дають кожному учителеві, коли він приступає до роботи в школі

Порада друга. Діалогам - завжди особлива увага і обов'язково творчий підхід. (Handouts:DIALOGUE IDEAS)Порада третя. Активне рольове вивчення будь-якої програмної теми замість пасивного механічного зазубрювання.

(Handouts:  Role Play Topics ) (Topics for Conversation )

 

 

 Порада четверта. Роздум над цікавими цитатами і висловлюваннями;

цікавим видом роботи з прислів'ями, висловами і цитатами може бути їх оригінальна зміна. Учні із задоволенням займаються цим. Приклади, придумані учнями на різних уроках за  різними  темами :

1. East or west – home is best. East or west –Ukraine is best. (Тема «Україна»).

    East or west – life is best. (Тема «Здоровий спосіб життя»).

2. It is never too late to learn. It is never too late to live. (Тема «Здоровий спосіб життя»)

3. Do not trouble trouble until trouble troubles you.

Do not teach a teacher when a teacher teaches you. (Тема «Школа»).

4. Actions speak louder than words. Some people speak louder than others. (Тема «Манери»).

5. If life gives you lemons – make lemonade.

If life gives you English books – read them.

If life gives you strict teachers – thank them.

If life gives you strict parents – obey them.

6. Life is full of cactuses but you do not have to sit on them.

School life is full of “2’s” but you do not have to get them.

Life is full of troubles but you do not have to trouble them.

Life is full of conflicts but you do not have to cause them.

Students’ tests are full of mistakes but you do not have to make them.

Практичним виходом такого виду роботи може стати саморобний збірка-цитатник приказок і висловлювань, можна зробити його з ілюстраціями.

 (Handouts:Приклади цитат і висловлювань для обговорення в класі)-if time permits.

Варіанти завдань по цитатах і висловлюваннях :

Give a talk of 2-3 minutes analyzing the statements given bellow. (Монологічне мовлення)

Share opinions and experiences on the following topic with one of your classmates. (Діалогічне  мовлення).

Debates in a group. Divide your group into two parts: the first one agrees with the quotation given,  the second one is against it completely. Do not forget, please,  to take turns and while talking give your arguments and reasons. (Веденння  дебатів. Уміння коректно та аргументовано захищати свою точку зору.)

При роботі над цитатами і цікавими висловлюваннями можна використати яскраві плакати, що ілюструють обговорюване висловлювання. Тут важливий ефект несподіванки. Не варто вивішувати плакат з цитатою заздалегідь і на увесь урок. Якщо немає готових плакатів, то їх виготовлення - це ще один вид творчого завдання для учнів. У кінці чверті, семестру або навчального року можна зробити виставку саморобних плакатів з цікавими цитатами і фразами або розвісити кращі з них по усій школі. Іншим творчим завданням для учнів є: знайти або придумати самим проблемну "цитату дня" по темі, що вивчається, можна оформити її у вигляді плакату з малюнками і ілюстраціями. А можна на уроці обговорювати "прикольні листівки", які зараз продаються скрізь

Порада п'ята.  Елементи несподіванки або сюрпризи на уроці.

Тільки не забуваємо про те, що усі несподіванки і експромти на уроці мають бути заздалегідь добре підготовлені і детально продумані. Учителеві треба постійно контролювати ситуацію.

Наведені  рецепти боротьби з нудьгою на уроці спрямовані ще і на розвиток творчих і винахідливих здібностей учнів.

 Порада сшоста.  Зворотний зв'язок.

Багато учителів працюють, що називається, без зворотного зв'язку. Щось у них виходить, а щось і ні, але вони навіть не намагаються налагодити зворотний зв'язок з власними учнями. Ми дуже боїмося дитячих оцінок, виставлених нам, дорослим. Чому ми так цього боїмося? Наші учні все одно обговорюють нас за нашою спиною і виставляють нам свої оцінки. Це їм заборонити не в наших силах, хочемо ми того або не хочемо. Здається, розумніше бути в курсі власних оцінок і, при необхідності, вживати адекватні заходи.

1) Наприклад, на уроці англійської мови можна запропонувати учням заповнити "Рятівне  коло". На своїх листочках учні самі малюють велике в увесь лист рятівне коло. Пояснення учителя : "Діти, уявіть, що ви тонете у бурхливому морі англійської мови. Вам потрібна допомога, вам потрібний рятівний круг. Напишіть усередині намальованого рятівного круга, що для вас особливо важко, яка допомога вам потрібна". Учні заповнюють внутрішню частину своїх рятувальних кіл. Учитель збирає листи з посланнями учнів.

2)Або проводимо гру "Дайте книгу скарг". Пояснюємо учням, що кожен з них пише нам лист-скаргу, в якому в коректній формі формулює причини виниклих труднощів з нашого предмету, а також пояснює, що його не влаштовує і тривожить з предмету "Англійська мова". Це, до речі, прекрасна форма самоаналізу для наших учнів, вони починають замислюватися, що їм важко і чому. Учитель складає з окремих відповідей-листів учнів "Книгу скарг» та уважно її вивчає.

Такі листи з одкровеннями наших учнів можуть нам багато що відкрити, і , навіть, неприємно здивувати. Але треба набратися мужності і заглянути в "свій щоденник", оцінки в якому нам виставляють наші учні.. Можливо, ми з вами, шановані колеги, щось робимо не так? І, якщо у нас виявляться погані оцінки, потрібно  негайно займатися "роботою над помилками".

Порада сьома. Використовуйте гумор. Він - незамінний помічник.

Складно переоцінити роль гумору на уроці. Він сприяє релаксації, позбавляє від зайвої серйозності, згладжує ситуації невдач, учить бачити плюси у будь-якій ситуації.

. Можна влаштувати ГУМОРИСТИЧНИЙ УРОК. Такий урок добре проводити в передсвятковий день або в останній учбовий день чверті(півріччя, року). Можна зачитати учням щось веселе, забавне, але таке, що неодмінно має відношення до англійської мови і англомовної культури. Нехай цей урок буде веселим і добрим уроком.

 

 

 

Аналізуючи результативність  впровадження інтерактивних технологій, я з задоволенням помічаю, що мої учні стають більш комунікабельними, уміють обгрунтувати свою точку зору . Діти стали більш активно працювати на уроках. Їх мова з незв'язної і односкладової трансформувалася в усвідомлену розповідь. Діти стали ставити питання, характер їх і рівень складності міняються: від репродуктивних до продуктивних. При виконанні практичних завдань проявляється самоконтроль. Міняється поведінка учнів в колективі : поводяться активніше, слухають один одного, захищають свою точку зору

Серед моїх учнів немає неуспішних, є переможці  міської , обласної  та  призер Всеукраїнської Олімпіад з англійської мови.

 

 Отже перед нами -учителями відкривається широке поле діяльності - творити, експериментувати і шукати ідеальний варіант навчання.